有活动性的：看电视、看漫画、郊游、娱乐活动等；有操作性的：玩具、画图、跳绳、发碗、值日等；有拥有性的：坐会儿大人的椅子、穿最喜欢的衣服1玩最爱的玩具、有自己的桌子、抽屉、床位、指甲刀等；有社会性的：口头表扬、身体接触等；有代币性的：小红旗、红五星、小红花等。当ADHD儿童不把奖励当回事儿，出现“饱厌”现象，可采用“间歇强化”的方式，即良好行为必须发生多次，才给予奖励强化。
如每获几次表扬可得一朵小红花、随时检查学生是否在专心写作业等。奖励要与ADHD儿童实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖励；还要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于是别人的称赞和肯定，他们尤其需要其心目中权威人物——辅导老师和父母的鼓励、微笑等社会性强化。
与奖励相对的是惩罚，惩罚也不是目的，也是辅助性的评价，它是对个体行为某种程度上的否定，对ADHD儿童惩罚的方式主要是取消某种喜爱的刺激，如取消娱乐活动、取消特权、隔离等。由于惩罚的副作用太大，容易使学生产生逆反心理，如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业，因此在使用时必须慎重。
对于ADHD儿童辅导老师要坚持正面教育为主，通过奖励强化孩子的积极行为，以抑制或消退其不良行为，从而培养良好的学习习惯和生活习惯。
五、个案辅导的效果评估
个案辅导的效果评估是对ADHD儿童的行为转变的客观性一综合性的评价，不再局限于学生的语、数、英等学科成绩的对比'而是多角度多层次地评价学生。
心理测试的效果 对ADHD儿童的采用不同层不同类型的测试，提高了科研效果的信度，并进行了前期、中期、后期的三次测量，使分值更具有可比性，也为调整辅导方案提供了具体的数据。
学生的自主管理能力的情况 辅导的最终目标是使这些学生能够有意识地控制自己的行为，进行正常的学习活动，因此在评价的时候，通过具体的事例来说明其能积极主动地参加班集体活动，注意力集中，并能大胆地发表自己的看法。
学生的人际交往的情况 经个案辅导后的ADHD儿童在与同学交往的过程中，能克制自己的冲动行为，主动为大家服务，改变自己在同学心目中的形象，成为乐观自信的人。
六、个案辅导报告撰写
对ADHD儿童的个别心理辅导需要相当一段时间，当然长短不一，这要根据不同学生不同行为发展的状况确定的，因此辅导老师必须完整地保存背景资料、辅导过程资料，它不仅能为调整辅导方案提供依据，更能为个案辅导的总结做好准备。
个案辅导报告的项目包括：问题行为、背景资料、诊断分析、辅导方案、辅导过程、辅导反思。
个案辅导报告的内容有：
问题行为 用生动形象的语言准确地描述ADHD儿童的行为症状，如这是一堂精彩的语文公开课，老师绘声绘色的讲课，引起了同学们聚精会神的思考、积极的发言，而我们的Mike竟然在众目睽睽下，旁若无人般津津有味地做着他的事。
