首先，在一个鼓励孩子探索语言文字的环境，孩子一旦掌握了基本的文字规则，就会自发性的想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如，他想写中文的“大”字，于是就先画上面一条线，再以补线条的方式，从四面左右上下，补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式，去实验英语大写字母“E”的结构。
这样的探索，让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系，对文字的知识了解，会是全面性的。
而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后，会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造，而会有想“写字”的动机。一开始，你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介，像沙盘，带孩子用手指，以正确的笔顺，譬如由左到右、上到下，写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求，也奠下正规笔顺的书写基础，而减少日后笔顺错误的困扰。
等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时，再逐步地让他以笔练习书写。但就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺，他仍会以探索的方式，探究语言文字的各项面貌和功能，比如他会以涂鸦的方式，模拟快速写信的形像和行为，家长应鼓励并赞赏他这样的动机。
当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时，他们开始了口语的发展；
当他们成熟到想组合线条，当做符号来象徵实物和想法时，他们开始涂鸦，走上了正式的书写发展。
了解幼儿想“写字”的动机，赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验，就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作和写国字或注音符号。
因此要不要教幼儿正规的握笔和写字？年龄不是关卡，而应看个别孩子的成熟度。
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